大學的目的，不是教導單一的技能，而是提供廣博的通識基礎，不是造就某一行業專家，而是培養領導群倫的通才。學生從大學所獲得的，不是零碎知識的提供，不是職業技術的販售，而是心靈的刺激與拓展，見識的廣博與洞明。

耶魯報告（The Yale Report of 1828）

臺灣的學子一直以來從小學、中學以分科教學為導向，雖然九年一貫改變領域方式，但還是領域單獨教學為導向，幾乎很少跨領域統整教學，到大學後更是直 接進入更細微的專業學習，而在大學的通識教育，便是提供在專業學習之外不同領域學習及拓廣其視野，若沒有通識教育滋養與拓廣，進入專業的學習後，可能會培 養出非常專業的技術人員，而缺乏其不同素養，大學教育則是學子進入社會關鍵時期，希望學子能成為具有多元素養的公民，而通識教育則也是培育學子發展多元素 養。因此大學的通識教育是在專業學習之外，另一種接觸多元價值的機會，也是提供學子不同視角看待世界，思考能跳脫單一線性思維，而是以多元思維角度看待每 一件事。

後學目前正在進行跨領域的實踐，專長在環境，但跨硬體與軟體，從以前念建築、都市規劃跨至環境教育，目前一直專注於環境教育在通識教育的實踐，通識 教育領域是相當浩瀚，後學認為環境教育所觸及的課程與內容，是所有一切的基底，因為人類的發展是離不開地球這個大環境，所有一切事物都在地球這個大環境中 發生，而環境教育相關議題在通識教育領域中是較少被碰觸到。不管任何專業，最後進入社會後，均會對環境有所影響，但現今的主流價值漸漸造成人與環境間鴻 溝，因為如此的鴻溝，讓專業領域的教學忘卻需思考專業與環境間關係，是否對環境產生衝擊，因此不同環境議題慢慢浮上檯面，因為全球暖化影響造成的極端氣候 一再衝擊臺灣，透過如此的覺察，即將於六月五日實施的環境教育法，對於環境教育定義為「指運用教育方法，培育國民瞭解與環境之倫理關係，增進國民保護環境 之知識、技能、態度及價值觀，促使國民重視環境，採取行動，以達永續發展之公民教育過程。」，環境教育最重要的是要了解與環境的倫理關係，因此讓後學更加 堅信環境教育需透過通識教育傳遞相關倫理價值給不同領域的學子，讓學子未來能成為對於環境是負責任的公民。

Aldo Leopold在沙郡年紀一書中揭露了重要概念：「土地倫理會改變人類的角色，使他們從土地社群裡的征服者變成社群裡普通的成員和公民，這樣的角色，便包 含對他其餘的成員夥伴的尊重，以及對整個社群本身的尊重。」這一段話一直是後學在進行不同環境教育課程中重要的核心哲思，因為社會洪流的影響，讓學子與環 境脫節，甚至產生巨大鴻溝，在不同環境教育課程中，最初與最終，一定要讓學子尋找到與環境間連結，若無法啟發與找到此連結，講授在多的環境概念、知識、技 能…等，也僅是一般的訊息，而無法觸動學子，讓學子真正了解其重要性。

雖然後學是通識教育實踐的入門者，但是，後學所帶給學生的絕對是最誠摯的教學，雖生澀但充滿對環境、對學子的熱誠，希望透過此熱誠，讓學子感受到環 境的重要性，進而回到本身的專業領域，思考可以如何帶給環境友善，後學透過通識教育接觸最多元的學子，將環境帶入課堂，學子下課後，能將視野延伸至大環境 中。

通識教育常常面臨的困境，便是學子會把通識課程視為不重要的學習，但後學認為，若每一位投入在通識教育中的老師若能用熱情、熱誠將不同的素養、內涵 傳遞給學子，後學相信大多數的學子是會感受到，當學子感受到，通識所要傳達的理念便悄悄的在學子的心田播下種子，留待學子日後慢慢發芽成長。教育是百年樹 人，通識教育也是相同，因此可能當下學子不會展現出成長的脈絡，但，用熱情撥下的種子，一定會有開花結果的一天，這一天是身為通識教育的老師所引領期盼。